信息技術與醫學課程的整合

摘要:在以網絡和計算機為核心的信息技術高速發展的今天,在醫學教育領域,信息技術與醫學課程整合是一個發展的新階段,也是醫學課程教育教學領域的一場深刻變革,還是深化學科教學改革的根本途徑。然而若是信息技術與醫學課程整合不能在科學的理論指導下進行,有效的整合是難以實現的。本文在全面理解醫學教育信息化的內涵、特征的基礎上,從醫學教育信息化的角度審視信息技術與醫學課程整合的途徑,以期為整合中存在的問題提供解決方法,為整合的實施指明方向。

關鍵詞:信息技術;醫學課程;整合

1信息技術與醫學課程整合的現狀

在教育部大力提倡新課程改革的背景下,我國各項教育事業逐步走向與信息技術相互融合、相輔相成的階段,實現了教育領域的深刻變革,尤其是近幾年“互聯網+”的提出,更是將信息技術與教育的整合推向了高潮。在醫學課程教育過程中,信息技術也廣泛應用于其中,例如多媒體的使用、課件的制作、電子圖譜的編制、微課的制作、醫學器械的智能化、網絡教學,等等。但是在這個信息技術與醫學課程的整合過程中,還存在一些誤區需要我們注意,也有著諸多優勢。作為一名中職醫學教育工作者,更要關注這些誤區,并采取相應措施。

2信息技術與醫學課程整合的優勢

信息技術與醫學課程整合,是以信息技術為輔助手段,以系統的教育理論為指導進行學科間的整合,實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教育方式以及師生互動方式的變革,從而更好地達成課程目標。

2.1信息技術引發教學內容呈現方式的變革

在傳統的課堂教學中,主要是教學工作者通過聲音、文字、圖像以及多媒體技術將教學內容或要表達的意義展示給教學對象,使其能夠接受到要表達的信息。信息技術作為呈現教學內容的重要工具可以多方位、立體化地將教學內容有效整合,利用信息技術傳遞性和共享性的特征,借助計算機和網絡,可高效地進行知識傳播和獲取,通過建立教學網站或開發教學軟件,實現教學內容的實時開放和共享。我校從2018年開始大部分教師運用藍墨云班課輔助教學,在任何移動設備或PC上,教師都可以利用藍墨云班課輕松管理自己的班課,管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動,教師發布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳送到學生的移動設備上,從而讓學生的移動設備變成學習工具,不再只用于社交、游戲……

2.2信息技術引發學生學習方式的變革

信息技術以其傳遞性和共享性等特征,引發學習方式的變革,以信息技術作為學生學習的輔助工具,學生的學習方式主要是主動式、探索式和研究式,信息技術的網絡特性可實現學生之間的協作學習,提高學生學習質量和學習效率。例如我校傳統的解剖學教學過程主要是學生聽教師講解、觀看教學視頻和解剖標本。在我校引進3D模擬數字人之后,學生通過3D標本和實驗室標本的對比,使抽象的知識變得直觀具體,并借助計算機輔助學習的功能,學生可將模型整體與部分相對比,極大地提升了學生學習的積極性,從而更好地培養了學生的合作學習和自主學習能力。

2.3信息技術引發教師教學方式的變革

在新課程改革和素質教育的背景下,教師的角色從傳授者、權威者轉變為學生學習的指導者、組織者,信息技術則成為教師輔助學生學習的重要工具。從教師備課查閱資料到設計教學過程都可以應用信息技術,提高了教師的工作效率和工作質量。在信息技術的支持下,實現教學過程的信息化,教師可通過網絡傳播教學內容,結合線上和線下教學,實施“互聯網+”教學方式,提高知識的傳播速度和傳播量。在藍墨云班課的輔助下,在任何普通教室的課堂現場或課外,教師都可以隨時開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動,并可即刻反饋,即刻點評。

2.4信息技術引發師生互動方式的變革

信息技術以其便捷性的特點可突破受時間和空間限制的師生互動方式,借助網絡對話方式,師生可以進行實時互動。在互聯網天地中,教師的主導作用達到了最高限度,教師通過移動終端,能即時給予學生指導;同時,教師不再居高臨下地灌輸知識,更多是提供資源的鏈接,實施興趣的激發,進行思維的引領。配套藍墨移動交互式數字教材,教師可以對每位學生進行學習進度跟蹤和學習成效評價,學期末教師可以得到每位學生的數字教材學習評估報告。利用藍墨云班課的對話功能,實現師生之間的線上即時對話,使得師生之間的教與學變得輕松、自由、有趣。

3信息技術與醫學課程整合的誤區

3.1教育教學過程完全受信息技術支配

在信息技術與醫學課程的整合過程中,信息技術只是起到一個輔助性的作用,信息技術與醫學課程整合的最終目的是發揮信息技術的優勢,優化醫學課程教學,實現教學目標。但在實際教學中,部分教師過分追求“高科技”,把教學課件制作成多媒體的展覽成果,完全忽視了醫學課程教學過程和信息技術的“主導”與“輔助”的關系。在制作課件時,把各類文字、圖像、動畫、聲音和影片等全部加入,不注重課件的內在作用,以至于分散學生的注意力,不利于學生在課程學習中集中精力,結果導致學習目標不明確和教學內容主次不分。我們所提倡的課件是擁有簡潔的界面,操作簡單、方便,內容不抽象,學生易懂,把教學所要解決的問題放在第一位,追求的是內在“美”,而不是外在“美”。

3.2單一的整合,無法體現學生為主體、教師為主導作用

在新課程改革背景下,強調教學過程是以學生為主體、教師為主導,學生和教師雙向交流互動,互相促進,互相提高的一個過程。當前有些教師使用的課件還是在改變如何“教”上下功夫,用課件來幫助解釋一些用其他教具所不能解釋清楚的抽象的內容,而很少有教師用課件來幫助學生學習。例如頻繁的教學視頻播放讓學生弱化了對其中深層次知識的學習,缺乏教師的講解只學到皮毛。而有些教師在實際教學中過度弱化了教師的作用,忽略了教師的主導作用,結果導致學生學習效率低下,學習積極性不高。

3.3過分依賴信息技術,忽略了其他教學資源的作用

在教育教學過程中,我們有著許許多多的教學手段、教學資源可以加以利用,過分依賴信息技術,忽略了其他教學資源的作用,無法實現教學與實際生活的有機結合,特別在醫學教育過程中,我們可以通過臨床病案、教師演示、教學儀器的展示來傳播知識,在這個綜合應用過程中,可以使我們的教學手段更優化,教學過程更直觀,從而提升教學效果。

4信息技術與醫學課程整合的策略

4.1軟硬件結合,確保信息技術與醫學課程深層次結合

學校層面,要避免重“硬”輕“軟”現象,對軟硬件要同樣注重,要正確理解信息技術對教育教學的支撐作用,全面科學地對教師課堂教學進行評價,深入研究信息技術的運用是否符合課堂教學內容,在這個應用過程中,是否達到了相應的教學目標和效果。教師層面,不僅注重信息技術運用能力的“硬件”提高,更要注重教學能力和知識運用能力的“軟件”提高,不能單純借助信息技術來傳播知識,要分清課堂上學生與教師的關系、知識傳播與信息技術的關系,不僅要實現學生與教師的雙向交互性,也要實現知識傳播與信息技術的雙向交互性。

4.2實施多元化教學方式,實現醫學知識在信息技術領土的軟著陸

在醫學課程教育教學過程中,教師應根據學生學習的信息反饋和醫學課程教育的特殊性,適時、適當地采用不同教學方式。嘗試開展學生自我評價、相互評價,使用在線考試方式來評價學生的基礎知識、基本操作水平;讓學生以小組形式完成備課、講課過程,或者做一段與授課主題相關的視頻,將知識傳播與信息技術相結合。

4.3依據各醫學課程特點進行整合,實現各學科的相互貫通

各醫學課程教育不是一概而論的,每一個學科課程都有其自身特點,對信息技術有著自己的學科要求,在進行信息技術與醫學課程整合時,要依據各學科特點,具體情況具體分析,做到知識與技術的有機結合。另外每一個專業的醫學課程教育都是互相貫通的,各科目都是相互聯系的,而信息技術的有效利用可以搭建各科目教學之間的橋梁,實現學科教育信息化、學科貫通信息化。總之,作為醫學教育工作者,要充分認識和研究信息技術與醫學課程的整合,實現信息技術與醫學課程教育的深度融合,并對課程整合過程中存在的誤區有清晰的認識和分析,對癥下藥,提出相應解決措施,使信息技術教育落到實處,早日實現醫學課程教育信息化。

作者:章君 單位:臨滄衛生學校

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